Oleh: Lia Hastuti, NIM: 439260008 – Mahasiswa Program Studi Magister Pedagogik (S2), Universitas Mathla’ul Anwar Banten
Berdasarkan Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026, pelaksanaan pembelajaran perlu berlangsung dalam suasana yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta memotivasi murid untuk berpartisipasi aktif. Peraturan tersebut juga menegaskan bahwa suasana belajar perlu dibangun melalui lingkungan yang aman, nyaman, dan inklusif (Pasal 9 ayat 1 dan 2). Ketentuan ini menunjukkan bahwa kualitas pendidikan tidak hanya ditentukan oleh ketersediaan sarana dan prasarana, tetapi juga oleh kemampuan guru dalam merancang dan mengelola pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Pentingnya kemampuan merancang pembelajaran ini sejalan dengan temuan Mustafa Cevikbas dkk. (2024) melalui tinjauan terhadap 20 penelitian empiris mengenai kompetensi perencanaan pembelajaran. Kajian tersebut menunjukkan bahwa guru masih menghadapi berbagai tantangan dalam merancang pembelajaran sehingga memerlukan dukungan agar perencanaan benar-benar memperhatikan cara berpikir peserta didik, alur belajar, kurikulum, sumber belajar, serta pendekatan pedagogik yang sesuai.
Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kemampuan utama yang wajib dimiliki pendidik. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 menyebutkan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogik berkaitan erat dengan kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Dengan demikian, tugas guru tidak berhenti pada penyampaian materi semata, melainkan mencakup pemahaman terhadap karakteristik siswa, perencanaan, pelaksanaan, penilaian, hingga tindak lanjut berdasarkan hasil evaluasi.
Pada lingkungan SMP Negeri 1 Cikeusik, penguatan kompetensi pedagogik diarahkan pada penciptaan lingkungan belajar yang aman, nyaman, inklusif, aktif, dan menghargai keberagaman. Lingkungan tersebut diharapkan memberi ruang bagi setiap peserta didik untuk bertanya, menyampaikan pendapat, bekerja sama, mencoba strategi penyelesaian masalah, serta berkembang sesuai potensi dan kebutuhannya.
Landasan Kajian Pedagogik dan Pemahaman Karakteristik Siswa
Kajian pedagogik dipahami sebagai telaah mengenai prinsip, tujuan, proses, dan praktik pendidikan yang berpusat pada perkembangan peserta didik. Kajian ini mencakup relasi antara guru, peserta didik, materi, metode, lingkungan, dan penilaian dalam proses belajar. Dalam praktiknya, kajian pedagogik membantu guru mengambil keputusan pembelajaran berdasarkan pertimbangan mengenai siapa yang belajar, apa yang perlu dipelajari, bagaimana materi dipelajari, serta bagaimana perkembangan belajar diukur. Oleh karena itu, pedagogik bukan sekadar kumpulan metode mengajar, melainkan landasan filosofis dan praktis bagi guru untuk merancang pengalaman belajar yang bermakna dan bertanggung jawab.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru menguraikan cakupan kompetensi pedagogik, antara lain:
- Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik;
- Penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran;
- Pengembangan kurikulum;
- Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik;
- Komunikasi yang efektif dengan peserta didik;
- Penilaian dan evaluasi hasil belajar; serta
- Pemanfaatan hasil penilaian untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Aspek-aspek tersebut saling berkaitan erat. Guru perlu memahami kondisi awal siswa sebelum menentukan pendekatan, memantau proses ketika pembelajaran berlangsung, lalu menggunakan hasil asesmen untuk merumuskan tindak lanjut.
Karakteristik peserta didik di jenjang SMP sangat beragam—baik dari segi pengetahuan awal, kecepatan memahami materi, minat, latar belakang pengalaman, maupun dukungan belajar di rumah. Perbedaan ini merupakan kondisi yang wajar di dalam kelas. Guru dapat memetakannya melalui asesmen awal, pengamatan harian, dialog, penugasan, serta refleksi pembelajaran sebagai dasar dalam menentukan tingkat pendampingan dan variasi aktivitas.
Mewujudkan Lingkungan Belajar yang Aman, Nyaman, dan Inklusif
Lingkungan belajar yang ideal di SMP Negeri 1 Cikeusik adalah lingkungan yang aman secara fisik maupun psikologis, nyaman untuk berinteraksi, terbuka terhadap perbedaan, serta mendorong partisipasi aktif. Aman secara psikologis berarti siswa merasa dihargai, tidak dipermalukan saat melakukan kesalahan, dan leluasa menyampaikan gagasan. Nyaman berarti suasana kelas tertib, relasi guru dan siswa terbangun positif, serta kegiatan belajar memiliki tujuan yang jelas. Sementara itu, inklusif berarti setiap siswa memperoleh akses belajar dan dukungan sesuai kebutuhannya.
Untuk mewujudkannya, guru perlu membangun komunikasi yang santun, menerapkan kesepakatan kelas secara adil, mencegah perilaku diskriminatif, dan memberikan umpan balik yang konstruktif. Guru juga berperan mengelola dinamika interaksi antarsiswa agar kerja kelompok berjalan saling menghargai. Lingkungan belajar yang positif tidak hanya terbentuk dari penataan fisik ruang kelas, tetapi juga dari pembiasaan, interaksi, dan keputusan pedagogik yang konsisten.
Arah ini selaras dengan Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 Pasal 9 ayat 3–6 yang menempatkan keteladanan, pendampingan, dan fasilitasi sebagai bagian tak terpisahkan dari pelaksanaan pembelajaran. Guru diharapkan menjadi teladan dalam sikap saling menghargai sekaligus memfasilitasi akses belajar yang setara bagi seluruh siswa.
Sinergi Problem-Based Learning dan Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan pengamatan terhadap praktik pembelajaran di SMP Negeri 1 Cikeusik, pendekatan yang banyak diterapkan meliputi Problem-Based Learning (PBL) dan pembelajaran berdiferensiasi. Keduanya menjadi fokus penguatan kompetensi pedagogik karena mampu mendorong keaktifan siswa sekaligus merespons keragaman kebutuhan belajar.
1. Problem-Based Learning (PBL)
PBL merupakan model pembelajaran yang menjadikan masalah kontekstual sebagai titik awal bagi peserta didik untuk membangun pengetahuan dan merumuskan alternatif solusi. Guru mengawali kelas dengan menyajikan persoalan yang dekat dengan kehidupan siswa, membimbing identifikasi kebutuhan informasi, memfasilitasi diskusi kelompok, hingga mendampingi presentasi hasil pemecahan masalah. Di sini, guru bertindak sebagai fasilitator yang memberi pertanyaan pemantik tanpa mengambil alih proses berpikir siswa. Tinjauan sistematis Heni Kartika Indriyani dkk. (2025) menunjukkan bahwa penerapan PBL di Indonesia berpotensi kuat mendukung kemampuan berpikir kritis, motivasi, dan hasil belajar siswa. Agar efektif di SMP Negeri 1 Cikeusik, pemilihan masalah harus relevan dengan tujuan pembelajaran dan pengalaman siswa, bukan sekadar pemberian tugas kelompok tanpa proses penyelidikan yang terarah.
2. Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi menyesuaikan proses belajar dengan kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik. Penyesuaian dapat dilakukan pada konten (materi/sumber belajar), proses (aktivitas belajar), maupun produk (bentuk hasil belajar). Sebagaimana dijelaskan Carol Ann Tomlinson dkk. (2023), pendekatan ini merespons keragaman kelas tanpa menurunkan standar kompetensi; seluruh siswa tetap diarahkan menuju tujuan pembelajaran yang sama melalui jalur dukungan yang berbeda.
Di SMP Negeri 1 Cikeusik, praktik diferensiasi dapat diwujudkan dengan menyediakan bahan bacaan atau media visual dengan tingkat kompleksitas berjenjang, membentuk kelompok belajar fleksibel, serta memberi kebebasan bagi siswa untuk menunjukkan pemahaman melalui tulisan, presentasi, peta konsep, atau karya lainnya yang dilengkapi rubrik penilaian jelas. Penelitian Syarifuddin Tundreng dkk. (2025) mengenai penerapan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah menengah Indonesia menegaskan bahwa keberhasilannya menuntut pemetaan kebutuhan siswa, perencanaan realistis, pengelolaan kelas yang adaptif, serta evaluasi berkala.
3. Integrasi Keduanya di Dalam Kelas
PBL dan pembelajaran berdiferensiasi dapat berjalan saling melengkapi. Dalam satu topik berbasis masalah kontekstual, seluruh siswa mengkaji persoalan yang sama, tetapi memperoleh tingkat perancah (scaffolding), sumber bacaan, pembagian peran, atau opsi produk akhir yang bervariasi. Siswa yang memerlukan bimbingan lebih intensif dapat diberi pertanyaan penuntun terstruktur, sementara siswa dengan kesiapan lebih tinggi didorong mengeksplorasi referensi tambahan dan membandingkan berbagai alternatif solusi.
Penilaian Berkelanjutan, Refleksi Kritis, dan Dukungan Teknologi
Penerapan kedua pendekatan tersebut menuntut asesmen yang berkelanjutan. Guru menilai proses melalui observasi keaktifan, kualitas pertanyaan, kolaborasi, dan strategi pemecahan masalah, sekaligus menilai hasil melalui produk atau presentasi siswa. Umpan balik yang diberikan hendaknya spesifik—menjelaskan aspek yang sudah baik serta bagian yang perlu ditingkatkan—untuk kemudian dijadikan dasar perbaikan pembelajaran berikutnya.
Penguatan kompetensi pedagogik juga tidak cukup hanya bertumpu pada pelatihan atau seminar, melainkan harus dibarengi kebiasaan refleksi guru terhadap praktik mengajarnya. Guru perlu meninjau ketercapaian tujuan, tingkat keterlibatan siswa, relevansi masalah dalam PBL, serta efektivitas dukungan diferensiasi. Sintesis penelitian Claire Philp-Clark dan Susan Grieshaber (2024) mengenai refleksi kritis guru menegaskan bahwa refleksi yang terarah sangat krusial dalam menjaga mutu pengajaran. Hasil refleksi ini dapat dibagikan dan didiskusikan bersama rekan sejawat melalui komunitas belajar di sekolah.
Selain itu, pemanfaatan teknologi digital dapat memperkaya proses pembelajaran apabila selaras dengan tujuan dan kesiapan siswa. Teknologi bermanfaat untuk menyediakan variasi sumber belajar, mengelola pengumpulan tugas, memberi umpan balik cepat, dan memfasilitasi kolaborasi. Namun, penerapannya tetap perlu mempertimbangkan ketersediaan perangkat, akses jaringan, keamanan digital, serta literasi teknologi peserta didik agar teknologi berfungsi sebagai alat bantu yang memberdayakan, bukan tujuan utama pembelajaran.
Penutup
Penguatan kompetensi pedagogik merupakan kunci utama dalam membangun lingkungan belajar yang aman, nyaman, inklusif, dan partisipatif di SMP Negeri 1 Cikeusik. Pemahaman pedagogik yang matang membantu guru mengambil keputusan pembelajaran secara terukur—mulai dari pemetaan karakteristik siswa, pemilihan metode, pengelolaan interaksi kelas, hingga evaluasi berkelanjutan.
Sinergi antara Problem-Based Learning dan pembelajaran berdiferensiasi memberikan ruang bagi siswa untuk mengasah daya kritis melalui masalah nyata sekaligus memperoleh dukungan belajar sesuai kebutuhannya. Pada akhirnya, lingkungan belajar yang positif lahir dari komitmen guru untuk terus belajar, berefleksi, dan menghargai setiap keberagaman peserta didik—sehingga pendidikan tidak hanya melahirkan capaian akademik, tetapi juga menumbuhkan kemandirian, tanggung jawab, kreativitas, dan sikap saling menghargai.***
